Bilan orthophonique et aménagements : école, études et travail
Lorsqu’un enfant, un adolescent ou un adulte rencontre des difficultés durables en lecture, en orthographe ou en mathématiques, différents aménagements peuvent être envisagés à l’école, pendant les études, lors d’un examen, en formation ou dans la vie professionnelle.
Le bilan orthophonique permet d’évaluer précisément les compétences, d’objectiver les difficultés et d’en décrire les répercussions.
Son compte rendu peut appuyer certaines démarches, mais il ne garantit pas l’obtention d’un dispositif ou d’un aménagement : la décision appartient toujours à l’établissement ou à l’organisme compétent.
Aménagements à l’école, au collège et au lycée
Le PAP : plan d’accompagnement personnalisé
Le PAP s’adresse aux élèves qui présentent des difficultés scolaires durables liées à un ou plusieurs troubles des apprentissages. Il peut être mis en place à l’école primaire, au collège ou au lycée, sans qu’une reconnaissance de handicap par la MDPH soit nécessaire. Il est élaboré avec la famille et l’équipe pédagogique, après avis médical, puis réévalué en fonction de l’évolution des besoins.
Selon le profil de l’élève, le PAP peut notamment prévoir une limitation de la copie, des supports plus lisibles, une reformulation des consignes, l’utilisation d’un ordinateur, davantage de temps (tiers-temps) ou une adaptation des évaluations.
Le bilan orthophonique peut contribuer à la mise en place ou à l’actualisation d’un PAP. Il permet de préciser les compétences en lecture, en orthographe ou en cognition mathématique, de décrire le retentissement scolaire des difficultés et de proposer des adaptations cohérentes avec les besoins observés.
Le PPS : projet personnalisé de scolarisation
Le PPS concerne les élèves dont la situation de handicap nécessite des mesures de compensation examinées par la MDPH. Il peut prévoir des adaptations pédagogiques, du matériel adapté, une aide humaine telle qu’un accompagnement par une AESH ou une orientation scolaire particulière.
Dans le cadre de la demande, l’équipe éducative renseigne généralement un GEVA-Sco afin de décrire la scolarité de l’élève, son autonomie, les difficultés rencontrées et les aides déjà mises en place.
Le compte rendu orthophonique peut être joint au dossier MDPH pour préciser la nature et l’ancienneté des difficultés, leurs conséquences sur les apprentissages ainsi que les adaptations qui paraissent nécessaires. Le certificat médical national de la MDPH demande notamment qu’un bilan orthophonique soit joint en cas de troubles du langage oral ou écrit ayant un retentissement significatif.
Le PPRE et le PAI
Le PPRE est une aide pédagogique organisée par l’établissement pour répondre à des difficultés scolaires ciblées. Il ne nécessite pas de bilan orthophonique.
Le PAI concerne principalement les élèves présentant une maladie chronique, une allergie ou un besoin de santé particulier. Il n’est généralement pas destiné aux troubles spécifiques des apprentissages.
Aménagements du brevet, du bac et des examens
Un élève ou un étudiant présentant un trouble durable peut demander des aménagements pour passer un examen de l’Éducation nationale, comme le diplôme national du brevet, le baccalauréat, un CAP, un BTS…
Selon les besoins du candidat, les adaptations peuvent notamment comprendre un temps majoré, souvent appelé « tiers-temps », des pauses, l’utilisation d’un ordinateur, une aide humaine ou technique, une présentation adaptée des sujets ou un étalement de certaines épreuves.
Les aménagements utilisés pendant l’année scolaire ne sont pas automatiquement accordés pour les examens. Même lorsqu’un PAP, un PAI ou un PPS est déjà en place, une demande spécifique doit être effectuée selon le calendrier et la procédure prévus.
Selon la situation du candidat, la demande peut relever d’une procédure simplifiée ou d’une procédure complète. L’application INCLUSCOL permet de dématérialiser les demandes pour les examens de l’enseignement scolaire, ainsi que pour le BTS, le DCG et le DSCG.
Un bilan orthophonique récent peut aider à montrer que les difficultés persistent, à en préciser le retentissement pendant les épreuves et à justifier les aménagements demandés.
Il est recommandé d’anticiper la démarche et de se renseigner suffisamment tôt auprès de l’établissement.
Aménagements dans les études supérieures
La mission handicap et le PAEH
Le PAP est un dispositif propre à l’enseignement scolaire et ne se poursuit pas automatiquement après le lycée. Dans l’enseignement supérieur, l’étudiant doit généralement contacter la mission handicap, la cellule handicap ou le référent handicap de son établissement.
Après l’évaluation de ses besoins, les adaptations peuvent être formalisées dans un plan d’accompagnement de l’étudiant en situation de handicap, appelé PAEH. Il n’est pas systématiquement nécessaire de disposer au préalable d’une reconnaissance par la MDPH pour engager cette démarche.
Les aménagements peuvent concerner les cours, le contrôle continu, les examens, l’organisation du cursus ou certains stages. Ils peuvent entre autre comprendre du temps supplémentaire, des pauses, l’utilisation d’un ordinateur, des supports de cours accessibles, une aide à la prise de notes ou une adaptation de l’emploi du temps.
Le bilan orthophonique peut décrire les répercussions des difficultés sur la lecture de documents, la prise de notes, la rédaction, la gestion du temps, les examens chronométrés ou les tâches nécessitant de manipuler des données chiffrées. Le compte rendu peut alors être présenté au service chargé d’évaluer la demande.
BTS, CPGE et formations suivies dans un lycée
Les démarches peuvent varier selon le type de formation. Dans certaines formations supérieures suivies au sein d’un lycée, comme un BTS ou une classe préparatoire, les dispositifs et les interlocuteurs ne sont pas toujours les mêmes qu’à l’université.
Pour un BTS, la demande d’aménagement des épreuves finales relève notamment de la procédure nationale des examens. Dans les autres établissements, il convient de contacter directement la mission handicap ou le référent handicap.
Un aménagement accordé au lycée ou au baccalauréat ne doit donc pas être considéré comme automatiquement reconduit pendant toutes les études supérieures. Il est préférable de contacter l’établissement dès l’inscription ou avant la rentrée.
Dossier MDPH chez l’adolescent ou l’adulte
La maison départementale des personnes handicapées, ou MDPH, évalue les conséquences durables d’une situation de handicap dans la vie quotidienne, les études, la formation ou l’emploi.
Le dossier comprend notamment un formulaire de demande et un certificat médical. Des comptes rendus complémentaires peuvent être ajoutés afin de décrire plus précisément les difficultés rencontrées et leur retentissement.
Chez l’adolescent ou l’adulte présentant des difficultés persistantes en lecture, en orthographe ou en mathématiques, le bilan orthophonique peut apporter des informations objectives sur :
- Les compétences préservées et les difficultés actuelles,
- Leur ancienneté et leur intensité,
- Leur retentissement dans les études, les démarches administratives, la formation ou le travail,
- Les stratégies et outils déjà utilisés,
- Les adaptations ou compensations qui paraissent pertinentes.
Le bilan complète le dossier, mais la décision finale appartient à la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées, ou CDAPH.
RQTH et aménagements professionnels
La reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé
La RQTH est une reconnaissance délivrée par la MDPH. Elle peut faciliter l’accès à certaines aides, à une formation, à un accompagnement vers l’emploi ou à des mesures favorisant l’adaptation et le maintien dans l’emploi.
Chez un adulte présentant un trouble durable, le bilan orthophonique peut objectiver les difficultés en lecture, en orthographe ou en cognition mathématique et décrire leurs conséquences dans les tâches professionnelles : lecture de documents, rédaction, compréhension de consignes, gestion de données chiffrées, organisation ou travail sous contrainte de temps.
Le compte rendu peut ainsi constituer une pièce utile dans un dossier de demande de RQTH, sans garantir que cette reconnaissance sera accordée.
Les aménagements du poste de travail
La RQTH ne détermine pas directement les aménagements à mettre en place. Dans le cadre professionnel, le médecin du travail ou le médecin de prévention peut évaluer la situation et proposer des adaptations à l’employeur.
Selon les besoins et le poste occupé, celles-ci peuvent concerner les outils numériques, la présentation des consignes, l’organisation du travail, les horaires ou certaines tâches professionnelles.
Le bilan orthophonique peut aider à mieux comprendre les difficultés fonctionnelles rencontrées, mais il ne remplace pas l’évaluation réalisée par le service de santé au travail.
Formation professionnelle, alternance et concours
Des aménagements peuvent également être demandés dans le cadre d’une formation professionnelle, d’un contrat en alternance, d’un examen de certification ou d’un concours.
Le référent handicap de l’organisme de formation ou du centre de formation des apprentis constitue généralement le premier interlocuteur. Les adaptations peuvent concerner l’accès aux supports, le rythme de la formation, les évaluations, les examens ou le poste occupé pendant l’alternance.
Pour certains concours, notamment ceux de la fonction publique, des aménagements peuvent être accordés par l’autorité organisatrice après examen de la situation. Ils peuvent comprendre du temps supplémentaire, une aide humaine ou technique ou un temps de repos suffisant entre plusieurs épreuves.
Le bilan orthophonique peut contribuer à expliquer la nature des difficultés et leur retentissement. Les justificatifs et les procédures varient selon l’organisme, la formation ou le concours concerné.
Dans quelles démarches le bilan orthophonique peut-il être utile ?
Un bilan peut notamment apporter des éléments dans le cadre :
- de la mise en place ou de l’actualisation d’un PAP,
- d’un dossier PPS ou MDPH,
- d’une demande d’aménagements pour le brevet, le bac, un BTS ou un autre examen,
- d’une demande auprès de la mission handicap d’un établissement supérieur,
- d’une formation professionnelle ou d’un concours,
- d’une demande de RQTH,
- d’une réflexion autour des aménagements nécessaires dans la vie professionnelle.
Le compte rendu permet de présenter les résultats de l’évaluation, de décrire concrètement le retentissement des difficultés et de formuler des recommandations adaptées au profil de la personne.
Réaliser un bilan orthophonique à distance
Le bilan orthophonique en visioconférence permet d’évaluer les compétences en langage écrit ou en cognition mathématique chez l’enfant à partir de 6 ans, l’adolescent, l’étudiant et l’adulte.
Il comprend un entretien, la réalisation d’épreuves adaptées et la rédaction d’un compte rendu détaillé comportant des propositions d’aménagements.
Le compte rendu est transmis sous 48 heures et peut ensuite être communiqué aux professionnels ou aux organismes concernés par la démarche.
Les informations présentées sur cette page sont données à titre général. Les procédures, les pièces demandées et les calendriers peuvent varier selon l’établissement, l’académie, l’organisme de formation ou la situation de la personne. Il est recommandé de se rapprocher directement du service concerné.
Informations vérifiées à partir des sites officiels de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur, de Service-Public.fr et de Mon Parcours Handicap. Dernière mise à jour : juillet 2026.
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